Vers une typologie des ressources, supports et dispositifs Internet
pour le français langue
étrangère
Mario Tomé - Universidad de León
Revista ESTUDIOS HUMANISTICOS, Filología, 28,
2006, pp.313-328
Universidad de León
L'expansion d'Internet et son intégration dans différents contextes
éducatifs se poursuit sans arrêt. Pour l'enseignement d'une langue étrangère de
nouvelles ressources et outils sont entrés en jeu en rendant "la
toile" plus riche et complexe. Nos recherches sur les applications
d'internet à l'enseignement / apprentissage du français langue étrangère (FLE)
ont toujours exigé de nous un effort méthodologique pour délimiter et
comprendre les différents matériels pédagogiques qui font partie du
"réseau". Les travaux pionniers de F. Mangenot pour établir une
classification des ressources internet pour le FLE sont encore une référence
dans ce domaine. Dans le cadre du Projet Flenet - Université de León nous avons
proposé trois catégories pour l'analyse des ressources: information,
communication et recherche. Comme ces dernières années de nouvelles données et
usages ont fait leur apparition avec le développement des nouvelles pratiques
et outils pédagogiques (notamment du côté des supports et des dispositifs),
nous présentons ici une typologie qui intègre les apports précédents et en même
temps relie les ressources, les supports et les dispositifs.
Nous recueillons d'abord la définition générale de R. Bibeau (2005): "Une ressource d'enseignement et
d'apprentissage (REA) c'est toute entité, numérique ou non numérique, conçue ou
pouvant d'être utilisée, pour des fins d'apprentissage, d'éducation ou de
formation". Mais nous devons introduire certaines limites dans les
multiples manifestations des ressources existantes. Notre approche retiendra
les ressources "en ligne" et ouvertes aux internautes en général et à
la communauté scientifique; nous n'aborderons donc pas les produits "hors
ligne" (CDrom et multimédia grand public), non plus que les domaines de la
recherche (groupes, centres ou laboratoires) qui utilisent des supports privés
ou intranet pour développer leurs expériences et leurs communications. Il est
vrai qu' avec le temps plusieurs de ces résultats et découvertes seront
présentés et publiés sur internet dans le cadre des colloques, séminaires,
actes ou revues en ligne.
Une deuxième sélection concerne le domaine
spécifique du français langue étrangère. Ainsi ne seront prises en compte ni
les ressources existantes dans des disciplines linguistiques paralèlles
(phonétique et didactique de la langue française comme langue maternelle ou
première langue), ni celles qui font partie des matières scolaires des
différents pays francophones dans leur approche de leur propre culture
(histoire, géographie, littérature, instruction civique).
Finalement nous privilégions la notion de
"consigne" ou ensemble de stratégies qui mènent à une production
lagagière de la part des apprenants de FLE. Les ressources brutes (absence de
consigne) ne seront donc pas abordées et on se centrera sur les ressources qui
impliquent ou proposent une consigne (découverte, pratique ou maîtrise du FLE
avec ses connexions interculturelles). Mais nous devrons considérer les
différents documents théoriques en relation avec le monde du français langue
étrangère (absence de consigne mais contenu pédagogique): articles, dossiers,
bases de données, colloques, revues spécialisées dans le FLE.
Nous procédons ainsi à une double división des
ressources, ainsi que des supports et des dispositifs, en tenant compte de
l'absence ou de la présence d'enseignants, tuteurs ou pairs intervenant dans le
processus de consultation ou réalisation de celles-ci. A côté de la notion d' enseignant celles de tuteur et pair émergent dans des supports et des dispositifs précis.
Dans un dispositif en presentiel l'enseignant est un médiateur entre le savoir
et les apprenants qui est responsable d'un cours ou matière. Dans la formation
à distance le tuteur developpe différentes fonctions d'accompagnement (De
Lièvre, Depover, Quintin et Decamps - 2002) généralement dans le
cadre des CMS (de l'anglais: content
management system ou système de
gestion de contenu) comme une plate-forme, un weblog ou un forum, ainsi que
dans des espaces de conversation en direct (chat,
téléphonie sur internet, messenger).
La notion de pair évoque d'autres
internautes ou membres d'un groupe (classe, forum) qui s'accompagnent dans la
réalisation des activités ou des projets (forum de discussion, correspondance
scolaire, projet coopératif entre étudiants ou entre classes).
Les tentatives de définition de la notion d'
"activité" ou "tâche pédagogique" sont très importantes
pour comprendre une typologie des ressources FLE. Nous considérons que la
notion de "tâche" (Numan, 1989) est plus précise que celle d'
"activité". On tient compte aussi de la bien opérative distinction
entre "exercice", "activité" et "tâche"
(Bouchard, 1985; Mangenot, 1998, 2000, 2003). Les tâches pédagogiques peuvent
être autocorrectives ou non grâce à l'utilisation de différents logiciels.
Bien qu'il soit difficile d'imaginer des
dispositifs sans accompagnement nous avons préféré de introduire les notions en autonomie et autoformation dans le premier tableau comme dispositifs
élémentaires lorsqu'on constate au moins la présence d'une consigne ou il
s'agit d'une activité autocorrective. Nous précisons la notion en autonomie en relation avec l' autodidaxie (capacité d' un individu à
se former seul, sans recours à une médiation humaine). L' autoformation est un
mode d’apprentissage individuel qui permet à l’apprenant de se former à son
rythme, en autonomie pendant certaines phases ou
tutorée quand une médiation humaine est inclue dans un dispositif (Pour mieux
approndir ces notions: Barbot (1998, 2003) Demaizière & Achard-Bayle
(2003), Albero (2002).
1. SANS ACCOMPAGNEMENT: absence
d'enseignant, tuteur ou pair
A. Ressources pédagogiques pour le FLE |
- Activités et tâches |
- Cours de FLE |
-
Scénarios (jeu de piste,
cyberallye, simulation) |
- Documents théoriques (articles, base de données, colloques, revues) |
B. Support |
- Page web (site pédagogique, portail FLE) |
- CMS ou weblog public |
D. Dispositif |
- En autonomie |
- Autoformation |
2. AVEC ACCOMPAGNEMENT: présence
d'enseignant, tuteur ou pair
A. Ressources pédagogiques pour le FLE |
- Activités ou tâches |
- Cours de FLE |
- Scénario (jeu de piste, cyberallye, simulation) |
- Projet (groupe classe, interclasses, interétudiants) |
- Documents théoriques (articles, base de données, colloques, revues) |
B. Support |
- Page web (site pédagogique, portail FLE) |
- Courrier électronique |
- Forum ou liste de discussion modéré par l'enseignant ou tuteur |
- Espace de conversation en direct privé ou
public (chat, téléphonie sur Internet, messenger) modéré par l'enseignant ou tuteur. |
- CMS privé (6) (plate-forme, weblog) administré par l'enseignant ou tuteur. |
- CMS public (weblog, forum) administré par l'enseignant ou tuteur. |
D. Dispositif |
- Groupe classe en salle d'ordinateurs |
- Formation hybride (en présetiel et à distance) |
- Formation à distance |
- Autoformation |
- Campus virtuel |
Voyons par la suite une sélection des ressources FLE qui nous permettent
d'appliquer la typologie proposée antérieurement.
ACTIVITÉS ET TÂCHES sans accompagnement
La notion de "tâche" (Numan, 1989) comme
"une unité de travail centrée sur le sens (meaning-focused work) impliquant les apprenants dans la
compréhension, la production et / ou l'interaction en langue cible" est
fondamentale dans une typologie des ressources FLE. Les termes
"tâche" et "activité" sont utilisés souvent comme
synonimes. Les travaux de F. Mangenot (1998, 2000, 2003, 2005) ont été décisifs
dans ce domaine, comme les propos suivants qui nous aident à mieux délimiter
ces notions: "Bouchard (1985), pour sa part, propose une
intéressante distinction entre exercice,
activité et tâche. Il considère que la différence entre exercice et activité est celle qui existe entre usage et emploi : travail sur
la langue pour la langue et travail sur des activités plus réelles, où ce qui
est en jeu est l'usage de la langue à des fins de communication ; la tâche est alors une activité qui n'est pas seulement communicationnellement
vraisemblable, mais aussi interactionnellement justifiée dans la communauté où
elle se déroule( les activités amèment les apprenants à interagir"
(Mangenot (2000) Quelles tâches dans ou
avec les produits multimédias?).
Support: Page web (site pédagogique,
portail FLE)
Nous trouvons sur internet de nombreuses ressources FLE qui font partie de
cette catégorie. Face aux portails et sites pédagogiques qui proposent
des listes de ressources externes (annuaires) nous retiendrons les
espaces pédagogiques qui élaborent leurs propres activités /tâches
(autocorrectives ou non) sur la phonétique, la grammaire, le lexique ou sur des
acpects socioculturels.
Nous signalons ainsi: Canal Rêve (Projet Babelnet) http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/index.htm
Bonjour de France (Azurlingua) http://www.bonjourdefrance.com/ ou le Projet FLENET (Université de León) http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/
qui intègrent souvent des
exploitations audio/vidéo.
Nous remarquons aussi les ressources pour la phonétique: Phonétique (T.
Perrot) http://phonetique.free.fr
et Phonétique française FLE (Université
de León) http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/indexphon.html, pour le vocabulaire: Lexique FLE (T. Perrot) http://lexiquefle.free.fr/ et Civilisation française (M. Ponterio - SUNY Cortland)
http://www.cortland.edu/flteach/civ/index.html.
Dans une étude sur les Sites /
Portails spécifiques pour le français langue étrangère (2003) nous avions
déjà fait une sélection à partir de l'application d'une Grille d'analyse d'un site FLE pédagogique
.
Comme le support de toutes ces ressources est une page web nous considérons
qu'elles vont dirigées aux enseignants et aux étudiants de FLE pour être
réalisées "en autonomie" ou en "autoformation". Evidement
elles pourraient être intégrées facilement dans d'autres dispositifs avec
l'accompagnement d'un enseignant, tuteur ou pair.
Support: CMS public. Les CMS (système de gestion de contenu) sont généralement présents dans les espaces privés de la recherche ou dans des établissements éducatifs et normalement les ressources ne sont pas disponibles sans inscription ou appartenance à la communauté. Nous signalons comme exceptions remarquables: EduFLE.net (J. Carujo, B. Jamet, I. Barrière) http://www.edufle.net/ et SpipFLE (Université de León) http://www3.unileon.es/dp/dfm/spip/
Les weblogs ou carnets web de caractère public et éducatif sont en pleine
expansion dans nos jours. Dans le monde du FLE nous signalons les Blogs FLENET
(Université de León): http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/information.html#carnetweb
ainsi que FLE D'Artifice (J. M. Campo): http://francesvirtual.blogspot.com/ ou d'autres références reccueillies dans le
Dossier Blogs et Enseignement (Projet Flenet): Le blog comme site pédagogique: http://flenet.rediris.es/blog/actiblog1.html
COURS DE FLE sans accompagnement
Un cours est un ensemble d'unités didactiques qui
intègrent dans une méthodologie globale et progressive des contenus
phonétiques, morphosyntactiques, lexicaux et socioculturels. Les cours de FLE
en ligne proposent souvent d'autres ressources (documents théoriques, tâches et
scénarios). Nous ne retiendrons ici que les cours sur support Page web pour
être suivis en autonomie ou en autoformation.
Un exemple serait: Talk french. A lively video
introduction to French. BBC
Education: http://www.bbc.co.uk/languages/french/talk/index.shtml
et on peut trouver d'autres dans la
rubrique: Cours et produits apprentissage FLE (Projet FLENET): http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/analyseinformation.htm#coursproduits
SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES sans
accompagnement
Un scénario pédagogique implique une mise en situation
et normalement il comprend plusieurs activités ou tâches pédagogiques proposées
dans le cadre ludique. Les scénarios que l'on trouve sur internet se présentent
sous différentes dénominations comme jeu de piste, cyberallye, quête au trésor,
rallye ou parcours internet, jeu de rôle ou simulation globale.
Nous remarquons comme exemples de scénarios pédagogiques qui peuvent être
réalisés en autonomie ou en autoformation
les suivants, généralement sur support Page web ou occasionnellemnt faciles
d'intégrer dans CMS ou weblog public:
Cyberbalades à Grenoble (F. Mangenot): http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/balades.htm
Parcours internet (EduFLE.net): http://www.edufle.net/rubrique64.html
Polar FLE. Apprendre le français avec l'inspecteur Roger Duflair (T. Perrot): http://www.polarfle.com
Le Tour de France (DocFLE): http://fromulus.chez-alice.fr/html/simulation/simu_tour_index.htm
D'autres scénarios ainsi que des pistes et références sont reccueillies
dans le Dossier Activités Pédagogiques FLE (Projet FLENET): http://flenet.rediris.es/actipedago.html
DOCUMENTS THÉORIQUES sans
accompagnement
Comme nous trouvons sur Internet des nombreuses ressources théoriques qui
sont directement ou indirectement en relation avec le monde de l'enseignement
du français, qu'il s'agisse d'articles, dossiers, bases de données, colloques,
ou revues en ligne, nous ne considérons que celles qui se situent pleinement
dans le domaine du français langue étrangère.
Nous signalons ainsi la base de données EDUCASUP-Français Langue
Etrangère http://www.ens-lsh.fr/labo/plurapp/educasup/sitefle/index.htm
les dossiers du portail Franc Parler - La communauté mondiale des professeurs
de français
http://www.francparler.org/dossiers.htm
les analyses et dossiers de l'Espace Enseignants du Projet FLENET http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/enseignants.html, les revues en ligne ALSIC http://alsic.org/ et Tourdetoile - RedIRIS http://flenet.rediris.es/tourdetoile/ , les colloques ou journées qui présentent des
conférences en format texte ou vidéo (Journées d'étude (2003 - 2004). ENS
LSH Lyon http://flenet.rediris.es/tourdetoile/8.html#JourneesLyon
) ainsi que des bibliographies en
ligne comme Bibliographies (Projet Flenet) http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/bibliographie.htm
ACTIVITÉS ET TÂCHES avec
accompagnement
Les activités / tâches avec accompagnement sont
généralement conçues par des enseignants dans le cadre d'un établissement
éducatif et elles puevent être réalisées par les étudiants soit en présentiel
(enseignant et étudiants en salle d'informatique) soit à distance
(communication entre enseignant ou tuteur et étudiants voie courrier
électronique, forum ou système CMS) soit en hybride (accompagnement en
présentiel et à distance).
Toutes les tâches que nous trouvons sur un support
Page web peuvent facilement être reprises dans un dispositif avec
accompagnement. Mais il est difficile d'observer ou analyser le déroulement et
la réalisation de celles-ci, parce que les étapes, la communication enseignant
/ étudiant et les résultats restent normalement dans des espaces privés
(courrier électronique, forum, plate-forme de formation). Les exemples que nous
aborderons par la suite font partie de notre expérience pédagogique dans le
cadre du Campus Virtuel FLE - Université de León, et occasionnellement nous
signalerons d'autres apports qui son disponibles sur Internet présentant des
échantillons du processus de réalisation. Ainsi nous remarquons les activités
et tâches suivantes avec accompagnement:
Nom de l'activité / tâche: Dictées AUDIO autocorrectives - FLENET
(Université de León): http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/dicteacti.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Activité avec accompagnement. Support:
CMS (Weblog). Dispositif: en
présentiel (Campus Virtuel FLE).
Réalisation en ligne: Blog Campus
Virtuel FLE - Audio Vidéo: http://www3.unileon.es/personal/wwdfmmtd/blogFLE/index.php?2006/01/16/30-tache-dictee-autocorrective-audio
Nom de l'activité / tâche: Production écrite: Créer un conte: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/imagesgifs/creerconte.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Activité avec accompagnement. Support:
CMS (Weblog). Dispositif: en
présentiel (Campus Virtuel).
Réalisation en ligne:http://edufle2006.canalblog.com/archives/2005/11/29/1050784.html
Nom de l'activité / tâche: Rédiger un scénario à partir d'un film et Réalisation en ligne: http://www3.unileon.es/personal/wwdfmmtd/blogFLE/index.php?2005/11/03/14-tache-rediger-un-scenario-a-partir-d-un-film
Type de ressource pédagogique FLE:
Activité avec accompagnement. Support:
CMS: Plate-forme "Moodle". Dispositif:
en présentiel (Campus Virtuel).
Nom de l'activité / tâche: Jeu: "Le sphynx et l'orthographe"
(Projet Flenet)
et Réalisation en ligne: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/courstourdumonde/chatflenet.htm#jeu_sphynx
Type de ressource pédagogique FLE:
Activité avec accompagnement. Support:
CMS: Chat et plate-forme "Moodle" . Dispositif: en présentiel (Campus Virtuel).
COURS DE FLE avec accompagnement
Le Campus Virtuel FLE - Université de León développe des cours avec
accompagnement sur un support CMS (plate-forme et weblogs) dont nous pouvons
trouver en ligne certaines réalisations et déroulements. Nous signalons
quelques exemples:
Nom du cours: PHONÉTIQUE FLE. Cours de prononciation: http://flenet.rediris.es/cours/cphon.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Cours avec accompagnement. Support:
CMS: Plate-forme "Moodle", BSCW et weblog. Dispositif: en présentiel (Campus Virtuel FLE).
Réalisations en ligne: Cours
2003-2004: http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/0/294294
Blogs Campus Virtuel FLE Audio Vidéo:
http://www3.unileon.es/personal/wwdfmmtd/blogFLE/
Nom du cours: TOURDUMONDE. Cours de FLE (niveau débutant): http://flenet.rediris.es/cours/ctdm.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Cours avec accompagnement. Support:
CMS: Plate-forme "Moodle" et weblog. Dispositif: en présentiel (Campus Virtuel).
Réalisations en ligne: Carnet FLE
2005 (Carnet Web des étudiants débutants - Francés I) http://fle2005.canalblog.com/ Carnet FLE 2006 (Carnet Web des étudiants
débutants - Francés I) http://fle2006.canalblog.com/
Nom du cours: WEBPRATIQUE FLE. Cours de formation à distance: http://flenet.rediris.es/cours/cwp.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Cours avec accompagnement. Support:
CMS: Plate-forme "Moodle", BSCW et weblog. Dispositif: hybride: en présentiel et à distance (Campus Virtuel).
Réalisations en ligne: Cours
2003-2004 http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/0/440552
Blog EDUfrançais2005: http://edufle.canalblog.com/
Nom du cours: Cours de formation pour enseignants de FLE - CFIE
León et Réalisations en ligne:
Blog CFIE Français Leon 2005: http://www.blogg.org/blog-19249.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Cours avec accompagnement. Support:
CMS: weblog. Dispositif:
en présentiel (Campus Virtuel).
Nom du cours: Stage multimédia du CUEF - Université de Grenoble
et Réalisations en ligne:
FLEblog - Stage Multimédia CUEF: http://fleblog.over-blog.com/
Type de ressource pédagogique FLE:
Cours avec accompagnement. Support:
CMS: weblog. Dispositif: en
présentiel.
SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES avec accompagnement
Nous avons sélectionné les scénarios pédagogiques suivants qui présentent
en ligne certains de ses contenus ou réalisations:
Nom du scénario: Scénarios ou projets conçus par mes étudiants de
maîtrise et de DEA (F.Mangenot 2000-2001)
et Réalisations en ligne: http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/maitrise2.htm
Type de ressource pédagogique FLE:
Scénario avec accompagnement. Support:
Page web. Dispositif: en présentiel
ou hybride.
Nom du scénario: CybeRallye FLE - Spécial Noël (V.Trémion): http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/noel.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Scénario avec accompagnement. Support:
CMS: weblog. Dispositif: en
présentiel ou hybride
Réalisations en ligne: Blog
EDUfrançais2005 - Langue Française et sa Didactique III (Université de
León): http://edufle.canalblog.com/
Nom du scénario: Une cyberquête: l'affaire Sisley
(J.M.Campo)
et Réalisations en ligne: http://leonardofrances.en.eresmas.com/webquete/sisley.htm
Type de ressource pédagogique FLE:
Scénario avec accompagnement. Support:
Page web. Dispositif: en présentiel.
Nom du scénario: CybeRallye FLE - Séjour touristique en France
(Projet Flenet) : http://flenet.rediris.es/acti/cyberallysejour1.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Scénario avec accompagnement. Support:
CMS: Plate-forme "Moodle" et weblog. Dispositif: en présentiel ou hybride (Campus Virtuel)
Réalisations en ligne: Blog
Carnet FLE 2005 - Francés I (Université de León): http://fle2005.canalblog.com/
Nom du scénario: CybeRallye FLE - Jules Verne (Projet
Flenet) : http://flenet.rediris.es/acti/cyberallyeJVerne.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Scénario avec accompagnement. Support:
CMS: Plate-forme "Moodle" et weblog. Dispositif: en présentiel ou hybride (Campus Virtuel)
Réalisations en ligne: Blog
Campus Virtuel FLE - Audio Video (Université de León): http://www3.unileon.es/personal/wwdfmmtd/blogFLE/index.php?2005/11/10/19-cyberallye-fle-jules-verne
Nom de l'activité / tâche: Jeu: CybeRallye dans un CHAT(Projet Flenet)
et Réalisation en ligne: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/courstourdumonde/chatflenet.htm#jeu_cyberallye
Type de ressource pédagogique FLE:
Scénario avec accompagnement. Support:
CMS: Chat et plate-forme "Moodle" . Dispositif: en présentiel (Campus Virtuel).
PROJETS PÉDAGOGIQUES avec accompagnement
F. Mangenot (2005) définit le projet pédagogique
comme "un ensemble de tâches amenant des apprenants distants à communiquer
entre eux". Généralement les projets pédagogiques se font entre classes ou
groupes d'étudiants de pays différents afin de favoriser les échanges
linguistiques et culturels. La communication entre les membres d'un projet se
fait par la voie du courrier électronique ou dans le cadre d'un système CMS
(plate-forme de travail collaboratif), mais comme dans les paragraphes
précédents le déroulement et les réalisations ne sont pas disponibles en ligne.
Nonobstant nous remarquons les exemples suivants:
Nom du projet: Cultura (G.Furstenberg, S. Levet et S. Waryn -
Massachussetts Institute of Technology): http://web.mit.edu/french/culturaNEH/
Type de ressource pédagogique FLE:
Projet pédagogique avec accompagnement. Support:
Page web, forum et CMS. Dispositif:
à distance
Réalisations en ligne:
Archives: http://web.mit.edu/french/culturaNEH/spring2004_sample_site/index_arch.htm
Nom du projet: Europaul - Projet international d'échanges et
publication web entre élèves d' établissements éducatifs européens (JP. Gros -
Lycée Paul Lapie Courbevoie): http://www.ac-versailles.fr/etabliss/plapie/Euro2004Accueil.htm
Type de ressource pédagogique FLE:
Projet pédagogique avec accompagnement. Support:
Page web et courrier électronique. Dispositif:
à distance
Réalisations en ligne:
Historique du Projet Europaul: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/Europaul/europaul2004.html
Nom du projet: Le français en (première) ligne (C.Develotte et
F. Mangenot - Université de Franche-Comté, Ecole normale supérieure Lettres et
sciences humaines de Lyon, University of Sydney, Monash University de
Melbourne, Université de León, Université de Grenoble): http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/
Type de ressource pédagogique FLE:
Projet pédagogique avec accompagnement. Support:
CMS: Plate-forme . Dispositif: à
distance (tuteurs et étudiants)
Réalisations en ligne:
Echanges en ligne: http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/presechanges.htm
Tâches en ligne: http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/prestaches.htm
DOCUMENTS THÉORIQUES avec accompagnement
Quand les documents théoriques avec accompagnement
se conjuguent avec d'autres ressources avec accompagnement nous arrivons
à la notion de "campus virtuel" que Peraya, Piguet et Joye
(1999) définissaient comme « un espace de
travail virtuel, intégrant de multiples outils gérés dynamiquement, organisé
conceptuellement et structurellement à partir de la métaphore du campus ».
Comme le campus virtuel intègre généralement plusieurs enseignants ou tuteurs
et comprend plusieurs réssources, plusieurs supports, ainsi que d'autres
dispositifs, nous avons préféré ici le situer comme une autre variante de
dispositif.
Actuellement nous ne connaissons pas de documents
théoriques pour le FLE qui feraient partie d'un campus virtuel, ou bien ils ne
sont pas consultables en ligne appartenant à des espaces privés. Les seules
données que nous pouvons signaler font référence au Campus Virtuel FLE -
Université de Leon http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/index.html
Nom du document théorique: La classe de français (Campus Virtuel FLE -
Université de León: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/classe.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Documents théorique avec accompagnement. Support:
Page web, forum et CMS. Dispositif:
hybride (Campus Virtuel).
Nom du document théorique: Cours en ligne (Campus Virtuel FLE - Université
de León: http://flenet.rediris.es/cours/index.html
Type de ressource pédagogique FLE:
Documents théorique avec accompagnement. Support:
Page web, forum et CMS. Dispositif:
hybride (Campus Virtuel).
Conclusions
Dans les pages précédentes nous avons essayé de
proposer une nouvelle typologie des ressources Internet pour le FLE avec une
sélection des références les plus significatives et qui nous aident à mieux
comprendre la classification établie. Mais nous considérons que l'intérêt de ce
travail n'est pas seulement une proposition qui relie les ressources, les
supports et les dispositifs, sinon la présentation de contenus, expériences et
résultats disponibles et consultables sur Internet.
La possibilité d'avoir accès à des ressources FLE
avec accompagnement nous permet d'avoir une connaissance de leurs possibilités
d'application réelles, de leurs limites et de leurs contraintes, en même temps
qu'on relève des pistes pédagogiques et des idées sur les enjeux et le
fonctionnement des ressources, supports et dispositifs abordés.
Nous percevons ainsi le nouveau rôle des
enseignants qui intègrent les TICE en classe de français langue étrangère. Ils
doivent conjuguer plusieurs compétences, outils et pratiques, comme:
- la maîtrise des outils informatiques (ordinateur, logiciels, compléments
audio et vídeo, périphériques)
- la sélection et évaluation des outils, des supports et des dispositifs
les plus adaptés aux pratiques pédagogiques.
- la gestion des supports et des dispositifs (édition de pages web,
création d'espaces web, systèmes CMS (plate-forme, blog), modération
d'espaces de communication (forum, chat).
- l'analyse, sélection et évaluation des ressources pédagogiques en
appliquant des critères appropriés (grilles d'analyse).
- l' élaboration des ressources (création de tâches, cours et scénarios
pédagogiques en relation avec les différents supports et dispositifs
envisagés).
- l'organisation de projets pédagogiques qui relient d'autres classes,
établissement et enseignants.
- l'accompagnement et le tutorat dans le processus de réalisation des
ressources par les étudiants, remplissant le rôle de médiateur: résoudre des
problèmes techniques, répondre aux doutes et questions, favoriser la
communication, la mise en commun et la coopération entre étudiants.
- l'évaluation des nouvelles capacités et des nouvelles productions dans
les nouveaux contextes pédagogiques.
Tout un horizon incertain, ambivalent, suggestif, prometteur, qui reste à
explorer.
Références bibliographiques
Albero, B. (2002) Apport de la notion d'autoformation à l'analyse des dispositifs de formation ouverte et à distance. Séminaire de l'Université de UNISINOS (São Leopoldo, Brésil). Visioconférence. Consulté en janvier 2006: http://www.epathie.com/membres/bresilplan.htm
Barbot M.-J. (1998) Présentation: évolutions didactiques et diversification des ressources, in Etudes de linguistique appliquée 112 (oct.-déc. 1998), p. 389-395. Paris, Didier érudition. Consulté en janvier 2006: http://mbarbot.club.fr/article/presentationressources.html
Barbot, M.J. (2003) Médiatisation dans l'enseignement supérieur: vers un nouveau paradigme éducatif ? Revue ALSIC, Vol. 6, Numéro 1, juin 2003, pp. 175 - 189. Consulté en janvier 2006 http://alsic.u-strasbg.fr/Num10/barbot/alsic_n10-rec7.htm
Bouchard, R. (1985) Le texte,
de phrase en phrase, in Le Français dans le monde 192 (avril 1985),
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