Dans un contexte d’accroissement de leurs effectifs et de transformation du profil des étudiants, les Universités ont vécu le plan Université 2000 initié dans la période 1990-1995. Certains élus s’emparèrent de l’opportunité offerte par U-2000 de recevoir une implantation universitaire sur leur territoire[1]. En 2005, le schéma L.M.D ou 3-5-8 (Licence-Master-Doctorat) a été adopté par la totalité des universités et les procédures de Validation des Acquis de l’Expérience & Professionnels sont connues des publics concernés. L’offre de formation universitaire est soumise à concurrence inter-universitaire et entre les Grandes Ecoles et les universités et contribue à rejoindre l’objectif de Barcelone (1995) de la création d’un espace européen de la connaissance. Les universités ont pris la mesure de ces enjeux et certaines déploient des dispositifs d’Enseignement à Distance. Le déploiement territorial suggéré par le programme U.2000 va se voir contrarié par une recentralisation ‘physique’ de l’offre de formation des universités confrontées à une réduction budgétaire. Mais, les règles de cette mise en concurrence ne s’exercent pas toutes de la même manière pour tous les acteurs concernés. Dès lors, quelle peut-être demain la place, le positionnement, la structuration et le contenu de l’offre de formation offerte par la filière SIC ?
En 2005/2006, le contexte s’est transformé
radicalement. Le schéma L.M.D ou 3-5-8 (Licence-Master-Doctorat) a été adopté
par la quasi-totalité des universités et ce, malgré les difficultés. L’objectif
de rendre lisibles les formations
universitaires -non seulement aux plans national, mais aussi européen et
mondial- a été atteint. Ainsi, l’offre de formation universitaire est mise et
soumise à concurrence et par là, en tensions.
La concurrence peut désormais s’exercer à un double niveau,
inter-universitaire et entre les Grandes Ecoles et les universités et
contribuer à rejoindre l’objectif de Barcelone (1995) de créer un espace
européen de la connaissance.
Nous visons dans notre contribution à interroger les points
suivants : Quelle peut-être demain la place, le positionnement, la
structuration et le contenu de l’offre de formation offerte par la filière SIC tout
en visant à répondre aux demandes :
· Universitaire : proposer des formations qui permettent aux universités de continuer à assurer leur mission.
· Citoyenne : acquérir des compétences mobilisables en prévision d’une recherche d’emploi.
· Territoriale : offrir en proximité au monde économique une main d’œuvre qualifiée, maintenir la présence localement dynamisante d’une cohorte d’étudiants et ce, en relation avec les pôles de compétitivité.
A cet effet, nous présenterons le panorama de l’offre de
formation universitaire en SIC ainsi que la production de thèses puis nous esquisserons
des axes et pistes de stratégies du ‘possible’ à construire avec les acteurs
concernés. Nous comparerons l’offre universitaire SIC avec les compétences
attendues par les recruteurs et repérées dans les offres d’emploi. L’enjeu est
que la communauté des enseignants chercheurs en Sic adoptent une attitude
résolument pro active dans les mutations en cours en s’emparant des
opportunités offertes par les pôles de compétitivité tout en ayant présent à
l’esprit le défi que souligne Mucchielli, (2004.p146) à savoir « Les
années à venir nous diront si les sciences de l’information & de la
communication parviendront à se fortifier dans leur interdisciplinarité. ».
En préambule, il nous semble important de rappeler la
définition du champ disciplinaire des Sic qui se définit autour des axes
suivants[2] :
· Les études sur les notions d’information et de communication, leurs relations, la nature des phénomènes et des pratiques../..
· L’étude, des processus, des productions, des usages de l’infocom, de la conception, la réception…/…
· L’étude des acteurs, individuels et institutionnels../..
· L’étude de l’information, de son contenu, de ses systèmes../..
· L’étude des médias de communication et des industries culturelles../..
L’analyse
des offres de formation dans le domaine des Sciences de l’Information et de la Communication
permet de révéler 20 composantes, UFR ou instituts, (6 en région parisienne)
relevant de l’un de ces domaines. L’examen
de ces composantes nous conduit à ne déceler que trois d’entre elles
situées dans le double champ « information & communication », Paris, Lille
et Bordeaux. Nous en présentons la répartition par niveaux d’études (tableau 1).
Tableau 1 : Répartition
par niveau d’études des formations en information-communication (Source Onisep,
2005)
Niveau Diplôme |
Nombre
d’établissements concernés |
DEUG/ DEUST/ DU |
3/10/3 |
DUT/DU |
90/14 |
Licence/lice LMD/Prof |
25/37/108 |
Bac + 4 |
|
Maîtrise/MST/ingénieur/DRT/DU/Magistère |
14/4/7/1/7/4 |
Bac + 5 |
|
Master : prof/recherche/spécial/Dea |
154/59/25/62 |
Au-delà des offres de
formation et structures telles qu’elles sont décrites ci-dessus, il apparaît
judicieux de positionner ces unités de formation dans le domaine scientifique
en reprenant les indicateurs d’évaluation du ministère liés au nombre de thèses
soutenues dans le domaine (900 thèses depuis la création de la section 71, (source
: serveur ABES,2005) in (Gasté & al, 2005)[3].
La cartographie des thèses en Sic
La ventilation des 79 thèses
soutenues depuis 2004 dans cette section nous permet de projeter une
représentation des pôles universitaires en cercles proportionnels au nombre de
thèses.
Figure 1 : Cartographie
nationale des soutenances de thèses selon leur répartition information/communication
Légende : information communication
Notre 1e proposition
suggère de rééquilibrer la production en SIC entre ‘Information & Communication’
rejoignant en cela le constat établi par Dumas, Boutin (2005)[4] :
« The research concludes that a dichotomy between Information &
Communication is certainly not representative of the French field of
Information & Communication. It would rather be a continuum or a multi-polar space. »
Cette proposition rejoint les
attentes d’un ancrage professionnel et institutionnel telles que nous les
présentons dans la partie 2.
Cadel & al, (2005) citent
des travaux portant sur l’étude des offres d’emploi liées aux métiers
qualifiés d’émergents:
« Nous redonnons la
parole aux auteurs de l’étude précédemment citée[5]: ‘Nous pensons
que les désignations, contenus et rémunérations des métiers émergents ne sont
pas figés. La terminologie différente utilisée par les supports de presse
traditionnels et par les sites Internet constitue un indicateur. Par contre,
nous avons noté que l’offre et la demande d’emploi se structurent à partir et
autour de secteurs d’activité clés émergents de la nouvelle économie. Nous
avons identifié quatre pôles d’activités ou de métiers représentatifs de la
nouvelle économie et autour desquelles les offres d’emploi se
structurent :
· Pôle 1.Les activités qui relèvent de: la gestion, la transmission de ressources et gestion de la connaissances (métiers de la veille, de l’intelligence économique & territoriale)
· Pôle 2.Les activités qui relèvent de: la création de contenus multimédia culturels et de loisirs
· Pôle 3.Les activités qui relèvent de: la médiation et transaction entre production et distribution (commerce électronique)
· Pôle 4.Les activités qui relèvent de: monitoring de systèmes et de travail coopératif. (télé-intervention)
Nous illustrons notre proposition
en nous référant, à titre d’exemple, aux résultats de cette étude et relatifs
aux métiers de l’Information et
documentation. Ces métiers relèvent du pôle 1 et sont décrits comme des « transmetteurs
de ressources et géographe de l’information et de la connaissance. » En
corollaire, nous présentons un extrait des savoirs attendus chez les
collaborateurs d’entreprise en charge d’une mission de veille (Cadel & al, 2005,
Op.Cit).
· Accompagnement du chercheur, chef d’entreprise, médecin : «de ce dont il a besoin pour faire ce qu’il a à faire.»
· Savoir localiser les ressources et les faire se caractériser sur des formes multiples.
· Savoir identifier, gérer les objets matérialisés, artefacts, contenants et exploiter des contenus informationnels=} ce que dit le document : sens, information subjective.
· Savoir assurer un appui logistique aux activités du quotidien
· Savoir surveiller un vaste environnement : veille, alerte relative à tout ce qui peut influer sur les décisions, les comportements…/…
Notre
deuxième recommandation consiste à préconiser l’orientation de l’offre de
formation SIC en direction de ces ‘pôles’
représentatifs de l’attente des employeurs tels que repérés dans l’étude
mentionnée et à nouveau confirmée par une étude en cours. Il s’agira que les
étudiants possèdent au terme de leur parcours de formation en InfoCom, un fort
‘bagage technologique’. Cette recommandation est à rapprocher d’une tendance lourde
que nous présentons dans la partie 3 de notre contribution qui vise à apporter
un complément à ce que nous désignons
par ancrage institutionnel.
Nous structurons cette
dernière partie sur la base d’un phénomène composé d’un mouvement double
composé, d’une part de la mobilité étudiante en accroissement et révélateur de l’émergence d’un espace de connaissances en cours de
structuration et,d’autre part, de
l’apparition, en France, des pôles de compétitivité qui vont faire appel à des
ressources territorialisées ; ce mouvement double structure ces espaces de
l’économie de la connaissance, enjeux de la captation de la ‘matière grise’ par
les Etats. Ces espaces de la connaissance sont favorisés par la diffusion des
TIC et la Cyberformation.
L'enseignement supérieur est
devenu un marché où s'affrontent des établissements et des pays, un espace de
concurrence entre économies et systèmes éducatifs. Un rapport (Saraswati, 2005)
publié mercredi 28 septembre par le Commissariat Général au Plan prévoit une
"intensification" de cette compétition mondiale pour la maîtrise de
la matière grise.
Nous citons Bronner (2005)
« Le nombre d'élèves effectuant tout ou partie de leur cursus dans un
autre pays a été multiplié par deux entre 1980 et 2002, pour atteindre 1,9
million d'"étudiants étrangers" dans le monde. » Selon les
dernières projections, citées par le Commissariat général du Plan, leur nombre
devrait encore être multiplié par cinq d'ici vingt ans. Attirer les élites des
pays émergents et concurrents devient ainsi un enjeu majeur. La France a
réussi, ces dernières années, à maintenir sa place sur un plan quantitatif,
grâce à une politique d'immigration plus souple. Mais les experts critiquent le
recrutement d'un grand nombre d'étudiants faiblement qualifiés.
Le deuxième temps de ce
mouvement est constitué par la mise en place des pôles de compétitivité.
En novembre 2004, l’appel à
projets « pôles de compétitivité » a été lancé par le Gouvernement en
collaboration avec le comité Interministériel de l’aménagement et du
développement du territoire (CIADT) et la délégation à l’aménagement du
territoire et à l’action régionale (DATAR).
Selon la circulaire du
25/11/2004 « un pôle de compétitivité se définit comme la combinaison, sur un
espace géographique donné, d’entreprises, de centres de formation et d’unités
de recherche publiques ou privées, engagés dans une démarche partenariale destinée
à dégager des synergies autour de projets communs, au caractère innovant. Le partenariat
s’organisera autour d’un marché et d’un domaine technologique et scientifique
qui lui est attaché et devra rechercher la masse critique pour atteindre une compétitivité
mais aussi une visibilité internationale ».
Nous indiquons quelques
éléments constitutifs d’une démarche de pôle de compétitivité.
· Animer et mettre en réseau les compétences des membres,
· Favoriser le plus possible les synergies entre centres de formation, de recherche et entreprises dans une logique de coopération et de complémentarité,
· Favoriser l’émergence et les développements innovants dans le domaine des technologies liées à la mer,
· Promouvoir les compétences des membres du pôle et l’image de marque du pôle afin d’augmenter son attractivité…/…
Tic & Cyberformation: de l’international au régional
Si le mouvement double que
nous avançons dans l’introduction à cette partie de l’article est conforté par
la diffusion des TIC, il le sera d’autant plus par une offre de formation,
conçue ou à concevoir, dans le domaine
de la Cyberformation ou Formation à distance.
En 2004, l’OCDE publie «
Perspectives des technologies de l’information » qui souligne le rôle moteur
des TIC dans la croissance économique mondiale. La part du secteur des TIC dans
l’activité économique augmente tendanciellement et ses perspectives
s’améliorent. Si divers niveaux de compétences en TIC sont largement utilisés dans
l’ensemble de l’économie, les spécialistes des TIC (professionnels de
l’informatique, ingénieurs électroniciens) représentent une part importante de
l’emploi dans seulement quelques secteurs (matériel de bureau et ordinateurs,
instruments de précision, matériel électronique, services publics et services
informatiques). Cependant, ceux qui utilisent les TIC de façon intensive dans
le cadre de leur travail (professionnels techniques de haut niveau, employés de
bureau) constituent une part importante de l’emploi dans des industries telles
que les services informatiques, les services financiers, l’assurance et le
commerce de gros, ainsi que dans les industries manufacturières qui emploient
des spécialistes des TIC.
La
cyberformation offre une réelle opportunité aux Sic d’intervenir dans ces
domaines via la formation aux TIC.
La cyberformation : une modalité d’internationalisation
Le
développement du processus d’harmonisation et de reconnaissance des diplômes,
en Europe le dispositif LMD, la diffusion et l’accès aux TIC, la baisse des
communications internationales vont renforcer la mobilité étudiante et, la
demande de citoyens à des services de formation étrangers sans pour autant
quitter leur pays d'origine. Les Universités et les formations Sic, vont
décliner puis promouvoir des programmes d’enseignement comportant une dimension
internationale ainsi que des échanges avec des établissements étrangers (OCDE, 2002).
Le Rapport Saraswati (2005)
distingue plusieurs modalités d’internationalisation de l’enseignement
supérieur :
1. S’agissant des Personnes
Etudiants et stagiaires ; Professeurs et formateurs
2. S’agissant des Programmes
éducatifs
3. S’agissant des
Etablissements et fournisseurs
La modalité 2, Programmes
éducatifs, peut revêtir deux formes, le Partenariat entre établissements et la
Cyberformation.
- Cours ou programme organisé
conjointement avec un établissement étranger.
- Programmes de Cyberformation.
- Vente ou franchisage d'un
programme à un établissement étranger.
Ce même rapport souligne certes
que les partenariats entre établissements représentent la plus grande part de
ces activités mais que, si la Cyberformation et le franchisage sont des
activités encore mineures, elles se développent rapidement.
Nous
formulerons ainsi notre recommandation : L’offre de formation et de
Recherche en SIC devraient conjuguer capacité à capter la mobilité étudiante et
participer aux actions menées dans la conduite des pôles de compétitivité. Nous
irons plus en avant dans notre recommandation qui portera sur le concept d’actif
territorial stratégique en matière de formation, c’est-à-dire d’une
formation utilisant des ressources territorialisées, en relation avec les
besoins des pôles de compétitivité et permettant à l’offre globale de formation
de prendre place dans le mouvement concurrentiel que nous avons pointé. Il
s’agira de bâtir une stratégie de polarisation ouverte sur des partenariats
privé-public et délocalisés.
Enfin, et à titre de
conclusion temporaire de notre article, nous emprunterons à Alain Etchegoyen[6]
les termes qu’il utilisa dans le cadre du Rapport Saraswati :
« Sans partir de préjugés
optimistes ni d’une foi irrationnelle, le Plan doit anticiper pour éviter que
les forces vives de la Nation ne trouvent refuge ailleurs en faisant prospérer
des pays concurrents…/… »
Association Bernard Grégory, 2004. Exemples de parcours de docteurs à la recherche d’emploi.
Bertacchini Yann, Dumas Philippe., 2001. «Des métiers numériques: typologie des compétences attendues dans les offres d’emploi et proposition d’une grille de lecture», Les Cahiers du Centre d’études et de Recherche, Humanisme et Entreprise n°247, juin 2001, La Sorbonne Nouvelle, Paris.
Burrelli,
Joan S, 2004. «Emigration of US-Born S&E Doctorate recipients », InfoBrief
04-327, Science Resources Statistics, National Science Foundation, June.
Bronner Luc, 2005. « Compétition mondiale acharnée autour de l'enseignement supérieur. », Le Monde, 1er octobre.
Cadel Peggy, Bertacchini Yann, 2005. « L’influence d’Internet sur l’évolution des cellules de veille », Actes du colloque enjeux & usages des tic : aspects sociaux & culturels, T.1, p 103.112, Presses universitaires de Bordeaux.
Commissariat Général du Plan, 2004. « Les universités françaises en mutation : la politique publique de contractualisation (1984-2002) », Rapport de l’instance d’évaluation présidée par le Recteur Armand Frémont, La Documentation française, mars 2004.
Commission
staff working paper, 2005.Progress towards the Lisbon objectives in
Education and Training, Report, Commission of the European Communities.
Commission Européenne, 2003. « Les chercheurs dans l’espace européen de la recherche : une profession, des carrières multiples. », communication de la Commission au Conseil et au Parlement Européen.
Conseil de l’UE, 2005. Compétitivité (marché intérieur, industrie & recherche), 2653ème session du conseil, 18 avril.
de Frascati, Manuel, 2002. Proposed Standard Pratice for Surveys on Research & Expérimental Development, OCDE,
Etudes de la Mission Développement Economique Régional «Audiovisuel & multimédia en PACA. », janvier 2005.
Gasté, Denis (dir.), 2005. « UFR INGÉMÉDIA Information et Communication », Dossier Projet de création, Université du Sud Toulon Var.
Girardot,Pauline, 2004. « Les étudiants inscrits dans les 84 universités françaises en 2003-2004 », Note d’Information n° 04.20.
Jaewoo
Ryoo, Sherwin Rosen, 2004. « The engineering labor market », Journal of
political economy, Vol. 112, n°1.
Le Coadic, Yves-François, 2005. «Les nouveaux paradigmes en sciences de l’information», conférence de l’ADBS, Nancy, 13 janvier.
Martin,
Philip, 2001. “ Policies for admitting highly skilled workers into the United
States”, in OECD Proceedings, International Mobility of the Highly Skilled,
OECD.
Mucchielli, Alex., 2004.Les sciences de l’information & de la communication, 3e édition, Hachette, Les Fondamentaux.
« Perspectives des technologies de l’information de l’OCDE. », 2004.
Saraswati (groupe de projet), 2005, « Etudiants et chercheurs à l’horizon 2020 : Enjeux de la mobilité internationale et de l’attractivité de la France. », Commissariat Général au Plan, Paris.
“The knowledge economy: is the United States
losing its competitive edge?”, Benchmarks of our innovation future, The task
force on the future of American innovation, Février 2005.
“The
Science and Engeneering Workforce: Realizing America’s Potentiel.”, National
Science Board, 14 août 2003.
“Toward a
more effective role of the US Government in international Science and
engineering”, 2003. National Science Board, 01-187.
[1] « Le développement universitaire est en effet une composante d’un développement à caractère durable, qui se construit jour après jour à partir d’une évaluation des besoins et en concertation avec l’ensemble des acteurs. »Jean-Louis Guigou, 1998.Développement universitaire & Développement territorial, L’impact du Plan U.2000, La Documentation Française.
[2] Les Sciences de l’Information & de la Communication, rapport du Comité national d’évaluation, mars 1993, Annexe V, Domaines de compétences,71e section du Cnu ,p123.
[3]
Gasté Denis (dir.), « UFR INGÉMÉDIA Sciences de l’Information et de la
Communication », Dossier Projet de création, Université du Sud Toulon-Var,
2005.
[4] Dumas, Philippe & al, « Is Communication separable from Information ? », First European Colloque on Communication Sciences, Amsterdam, 2005.
[5] Cf : Bertacchini, Dumas, 2001.
[6] Délégué Général au Plan à la date de parution du Rapport Saraswati.