Les enseignants "spécia-listes" après l'introduction des TPE.
Les cas de la liste de diffusion TPE-TICE et le partenariat entre enseignants
de discipline et enseignants documentalistes
par Michail KALOGIANNAKIS
mkalogian@hotmail.com
Docteur,
Université Paris 5 - René Descartes
Laboratoire
: " Education & Apprentissages ", EA3626
45, rue
des Saints Pères, 75006 Paris
Introduction
Principale innovation de la réforme des lycées, les Travaux
Personnels Encadrés consistent à faire effectuer aux élèves des recherches sur
des thèmes pluridisciplinaires et à en tirer une réalisation concrète, pour
encourager le développement de l'esprit d'initiative, du travail en équipe et
surtout le mélange des disciplines. Pour Pantenella, les TPE ne sont pas une
île dans l'enseignement scolaire, mais ils ont des relations avec des pratiques
pédagogiques. (Pantanella., 2000). Ils visent à encourager la créativité des
élèves, ainsi que la lecture et la recherche documentaire. Dans les T.P.E., il
y a également la volonté de développer les travaux collectifs et dans cette
innovation pédagogique, il existe trois intentions essentielles: développer
l'interdisciplinarité, développer l'autonomie de l'élève et lui permettre de
mobiliser ses connaissances. Les TPE sont dans une logique d’apprentissage
pluridisciplinaire. L'utilisation de l'Internet et des TICE semble très
importante dans l'introduction des TPE au lycée. Il est indispensable
d'améliorer la formation des enseignants et de supprimer les disparités dans
l'équipement des établissements.
Quelques questions
Le problème est de pouvoir décrire les nouvelles compétences
attendues de la part des enseignants et d'imaginer le plan de formation
nécessaire à leur acquisition, au moment du lancement d'une réforme. La
diversité des pratiques et la nouveauté des tâches qui attendent aussi bien les
enseignants que les élèves sont parmi les nouveaux éléments existant dans les
TPE. Souvent, le développement de l'autonomie de l'élève n'est pas évident et
la question qui se pose est de savoir quelle aide on peut lui apporter pour
qu'il devienne autonome et jusqu'où doit aller l'encadrement. La recherche sur
Internet peut-elle être complètement libre et les conditions matérielles ne
risquent-elles pas de limiter cette liberté ? Comment évaluer cette
autonomie et jusqu'où doit aller le conseil ? Quelles sont les relations entre
enseignants documentalistes et enseignants de discipline ? Enfin, comment les
compétences documentaires sous tendues dans de nouvelles taches comme les TPE
sont-elles appréhendées et évaluées ?
Cadre de référence
Selon
Baron et Bruillard, nous sommes actuellement dans une phase de transition et
l'environnement de travail des enseignants sera largement informatisé, au sens
où l'accès à l'information sera médiatisé par des dispositifs techniques (Baron
et Bruillard, 2000). Le développement des communautés virtuelles est
probablement l'un des plus grands événements de ces dernières années, puisqu'il
fait advenir une nouvelle manière de "faire société" (Lévy, 2002).
Une communauté virtuelle est tout simplement un groupe de personnes qui sont en
relation par le moyen du cyberespace. Cela peut aller d'une simple liste de
diffusion temporaire par courrier électronique, jusqu'à des communautés
virtuelles dont les membres entretiennent des relations intellectuelles,
affectives à long terme. Le fait d'être principalement en relation par Internet
ou par un quelconque réseau de télécommunication interactif n'empêche
évidemment pas que de véritables réunions se tiennent dans l'espace physique.
Les
différents travaux de ces dernières années en France ont déjà abordé le sujet
de l'utilisation des listes de diffusion par les enseignants de l'enseignement
secondaire (Drot-Delange, 2001, Kalogiannakis et Caillot; 2002) et de l'école
primaire (Gillet, 2000, Audran, 2001). La
participation des enseignants à des discussions sur leurs pratiques
pédagogiques, au moyen d'échanges de courriers en réseau sur une liste de
diffusion les engagerait d'une certaine façon dans des interactions,
régulatrices de ces pratiques (Gillet, 2000).
Eléments méthodologiques
La méthodologie de notre recherche consiste
essentiellement en une analyse des messages envoyés dans la liste TPE-TICE de
l´EDUCNET et en entretiens semi-directifs avec des enseignants du lycée. Dans
cet article, nous allons utiliser seulement quelques messages de la liste
concernant les nouvelles pratiques des enseignants après l'introduction des TPE
et le partenariat entre enseignants de discipline et enseignants
documentalistes et nous n'avons pas davantage employé ici les entretiens comme
outil méthodologique. En général, il s'agit d'une plus grande recherche menée
depuis 1999 sur les nouveaux rôles des enseignants de sciences physiques face
aux innovations TPE et TICE et à l'utilisation de multimédia dans la pratique
de classe.
La liste TPE-TICE
Dans le contexte de la liste TPE-TICE, le
groupe des enseignants joue un rôle actif de soutien. Au fil des échanges de
pratiques et de travaux, avec la « discussion », le partage et la
validation des pratiques nouvellement construites, les enseignants s'engagent
dans un apprentissage collectif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). La liste
TPE-TICE concerne tous les enseignants de lycée chargés d'encadrer des élèves
lors des TPE. Cette liste a été créée en mars 2000, dans le but d'impulser la
mise en place des TPE. Elle favorise les échanges entre les enseignants sur :
(i) la mise en œuvre des TPE et les pratiques expérimentées dans ce cadre, (ii)
la réflexion didactique, (iii) l'usage des TICE et plus particulièrement
l'usage d'Internet en classe.
La
liste est modérée c'est-à-dire que chaque message est transmis à un modérateur
qui juge de sa pertinence et le transmet ensuite à la liste, et se trouve à
l'adresse : http://listes.educnet.education.fr/wws/info/tpe-tice. Elle dispose
d'archives publiques qui sont consultables par thème ou par ordre chronologique. Quelques-uns des thèmes déjà débattus dans la liste
sont les suivants : TICE et carnet de bord, les TPE, points positifs, points
négatifs, les sorties d'élèves, les ressources sur les différents thèmes des
TPE, le rôle des documentalistes, la place des mathématiques dans la série S en
particulier, entraide technique (y compris pour se débarrasser des virus),
l'utilité et le bien fondé des TPE. Pour qu'une liste de discussion soit
intéressante, il faut un nombre minimal d'abonnés (Henri et Lundgren-Cayrol,
2001). Dans le tableau suivant, nous pouvons constater le succès de la liste
TPE-TICE auprès des enseignants, au nombre des abonnés, supérieur à 1200 depuis
décembre 2000.
Nombre d'abonnés à la liste
TPE-TICE |
||||
31/08/2000 |
31/10/2000 |
31/12/2000 |
28/02/2001 |
30/10/2002 |
500 |
1000 |
1200 |
1360 |
1261 |
En ce
qui concerne la liste TPE/TICE, moins de 10% des intervenants sont des intervenants
réguliers et 25% sont des intervenants épisodiques (donnés procurées dans le
site de la liste). Le choix d'intervenir ou pas est fonction des thèmes de
débats. En général, il est difficile d'intervenir lorsqu'on considère que l'on
n'est pas "spécialiste". En ce qui concerne le nombre de messages
dans la liste, nous présentons les éléments du tableau suivant relatif aux
messages envoyés par les enseignants de toutes les disciplines.
Nombre de messages validés par mois et par an sur la liste TPE/TICE |
|||
MOIS |
2 0
0 0 |
2 0
0 1 |
2 0
0 2 |
Janvier |
- |
77 |
58 |
Février |
- |
64 |
52 |
Mars |
12 |
173 |
91 |
Avril |
4 |
92 |
10 |
Mai |
60 |
119 |
17 |
Juin |
251 |
240 |
35 |
Juillet |
45 |
5 |
2 |
Août |
2 |
3 |
3 |
Septembre |
303 |
63 |
102 |
Octobre |
405 |
32 |
32 |
Novembre |
131 |
23 |
20 |
Décembre |
136 |
20 |
- |
Total/année |
1349 |
911 |
422 |
AU
TOTAL en trois ans |
2682 |
Quelques
apports de la liste TPE-TICE mentionnés par les enseignants sont les suivants :
Ø
plus de liberté dans les échanges et plus de rapidité dans les informations,
Ø
réduction de l'isolement, en particulier pour les enseignants éloignés de la
métropole,
Ø
travail coopératif et mise en commun d'un savoir et d'expériences.
Les
nombres de messages souvent très élevés, la crainte des virus, le maintien d'un
dynamisme, d'une vitalité dans les échanges, et la découverte de questions
susceptibles de relancer les débats aux bons moments sont les difficultés majeures de l'utilisation de
cette liste.
Quelques pistes de réflexion
En ce
qui concerne le partenariat entre enseignants de discipline et enseignants documentalistes,
nous allons présenter quelques extraits de messages envoyés dans la liste
TPE-TICE par les enseignants eux-mêmes : "Le
texte incitait également à ce que deux professeurs, de deux matières
différentes soient présents au même moment pour gérer les groupes en ajoutant
bien sûr l'aide des documentalistes. Mais là on devient peut-être un peu
optimiste, en regardant l'horaire dévolu aux collègues également en charge des
TPE, on ne trouve pas toujours le compte rond." Il y a également les
différents problèmes évoqués souvent par les enseignants : "Nous n'avons qu'un seul documentaliste titulaire dans un lycée
qui compte 1400 élèves (…) lors que nous avons constamment déploré une
situation très inconfortable l'an dernier, cette année nous nous trouvons face
à une situation pire encore." Un autre message signale le manque de
cohérence : "Signalons aussi un
manque de cohérence souvent regrettable entre les réflexions des
documentalistes et des informaticiens (...) Il vaudrait mieux clarifier les
approches et les mettre en commun".
Un
autre enseignant ajoute : L'équipe de direction s'est fortement impliquée
dans la mise en place, l'organisation des TPE et dans l'animation des équipes
concernées (…) A noter aussi la très forte implication de l'équipe des professeurs
documentalistes. Il faut mentionner
également l'opinion d'un autre enseignant concernant le rôle des
documentalistes : "Les
IPR de la Réunion ont également confirmé le rôle important des documentalistes
dans les TPE. Ils devraient également faire partie des jurys lors de
l'évaluation de chaque élève en mai. Dans un petit lycée comme le mien,
seulement une centaine d'élèves sont concernés cette année par les TPE. A
raison de 5 minutes minimum par élève, la documentaliste devrait consacrer 500
min soit 8 h 20 min uniquement à l'interrogation."
Quant
aux enseignants documentalistes eux-mêmes, ils pensent qu'ils doivent avoir un
rôle plus étoffé : "Il me semblait
que les documentalistes devaient être associés aux choix des thèmes et sujets
et à cette recherche de documents. Peut-être qu'une vraie coopération
faciliterait les choses. Ce n'est pas toujours possible partout et les CDI ne
sont tous très riches. Ils mentionnent également le problème du temps " (…) je n'ai pas eu le temps de suivre
chaque groupe sur la durée, j'ai mal apprécié l'évolution de certaines
recherches et mal suivi l'exploitation des résultats, je me suis rendu compte
de certaines lacunes quand les élèves me sollicitaient, mais certains
affirmaient vouloir se débrouiller seuls alors que leur restitution des
informations a été plus que médiocre (…) Pour une recherche autonome, efficace,
il faut renforcer les acquis de seconde et ne pas les lâcher dans la nature
trop tôt. Je sais que ce n'est pas l'opinion de tous, mais c'est un constat si
on veut vraiment que les TPE les aident à acquérir cette autonomie critique
nécessaire à la recherche et à l'exploitation des informations trouvées.".
En guise de conclusion
En
général, les enseignants comptent, parmi les aspects positifs des TPE, les
relations meilleures et nouvelles entre les élèves et les professeurs, le
développement de l'autonomie des élèves et l'amélioration de
l'interdisciplinarité. Quant aux élèves, ils n'ont pas été formés à poser une
réelle problématique et le passage à la recherche de documents est souvent trop
rapide. Les enseignants de toutes les disciplines, dans la liste TPE-TICE,
relèvent les disparités locales des conditions de mise en œuvre des TPE, du
fait des inégalités d'équipement des établissements, notamment dans le domaine
des TICE. Les professeurs plaident également pour la poursuite de l'effort sur
l'équipement des lycées et de la formation des enseignants. Nous pouvons
considérer que le développement des forums concernant les TPE comme la liste
TPE-TICE apportera une aide considérable aux professeurs de toutes les
disciplines dans un avenir proche.
Références
Audran, J., 2001. Influences réciproques relatives à l’usage des Nouvelles Technologies
de l’Information et de la Communication par les acteurs de l’école. Le cas des
sites Web des écoles primaires françaises. Thèse présentée à l'Université
de l'Aix-Marseille I. 442 p. (non publiée).
Baron, G.-L. et Bruillard, E., 2000.
Technologies de l’information et de la communication dans l’éducation :
Quelles compétences pour les enseignants ? In Education et formations, 56, 153-160.
Drot - Delange, B., 2001. Outils
de communication électronique et disciplines scolaires : quelles(s)
rationalité(s) d'usage ? Thèse présentée à l’ENS de Cachan. 354 p. (non
publiée).
Gillet, J.-L., 2000. Régulation
pédagogique à distance en formation continue, échanges interactions et débats
entre enseignants sur une "liste de diffusion électronique".
Mémoire de DEA présenté à l’Université de Provence. 124 p. (non publié).
Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K., 2001. Apprentissage collaboratif à distance. Canada : Presses de
l'Université du Québec. 184 p.
Kalogiannakis, M. and Caillot, M., 2002. Assessment of new roles of physics teachers
through scholarly electronic forums. In Papastilianou, A., (éd.), Proceedings of the Second International
Conference on Science Education, 305-312, Nicosia : Chypre.
Lévy, P., 2002. Cyberdémocratie. Paris : Odile Jacob. 283 p.
Pantanella, R., 2000. Les TPE vers une autre pédagogie,
Repères pour agir. Amiens : CRDP. 234 p.